“2021上海学前教育年会开幕式暨主旨报告”在11月10日举行

　　11月10日上午9点，在上海市教育委员会指导下，由上海市教育学会、上海教育报刊总社主办，上海市教育学会幼教专业委员会和《上海托幼》杂志承办，上海市托幼协会协办的“2021上海学前教育年会开幕式暨主旨报告”在上海科学会堂举行。

　　上海市教委副主任杨振峰，上海市教育学会会长尹后庆、秘书长朱蕾，上海市教委托幼工作处处长孙鸿，上海教育报刊总社社长仲立新、纪委书记龚晨，上海市托幼协会副会长张佩华，上海市教委教育技术装备中心副主任倪冬彬，上海教育评估院基础教育评估所所长郭朝红，上海市教育学会幼教专委会主任黄琼，上海市教育学会幼教专委会副主任、华东师范大学教授华爱华，上海市教育学会幼教专委会副主任兼秘书长黄铮等出席开幕式。

　　自2004年起，上海学前教育年会已成功举办八届。今年，为贯彻落实疫情防控要求，第九届上海学前教育年会首次移至“云上”，以全程线上参会的崭新样式呈现。

　　他首先充分肯定了上海学前教育年会在推动上海学前教育事业发展和教师专业成长方面取得的成效，并称其为上海学前教育界的“一个品牌”“一张名片”。借此契机，他与大家交流了三点感想：

　　，聚焦问题，促进交流，充分彰显年会的价值意义。本届年会的主题为“面向未来、幼有善育、创新实践”，聚焦当下学前教育发展的新动态，选取紧贴一线教师需求、反映学前教育人心声的话题，激活上海各级各类幼儿园在创新实践中追求优质，激励更多幼儿园教师在直面未来的教育征程中，学会思考如何培养幼儿，为谁培养，培养怎样的幼儿。

　　第二，总结经验，展现成果，彰显上海学前教育特色。上海学前教育课程改革积累的成果和经验要通过年会这一平台充分展现，更要以此为起点，不断突破瓶颈，再登高峰，探索学前教育改革发展的上海模式。

　　第三，实际出发，开拓创新，肩负起人才培养的使命与担当。上海学前教育正走在从资源供给向内涵提升转变的路上。为了打造“普及普惠、优质安全、多元包容”的学前教育服务体系，我们要明确新时代学前教育改革发展的方向和重大举措；要优化资源配置，缓解部分区域的入园矛盾，提高学前教育的普及和普惠度；要育人先育师，提高学前教育教师待遇和专业素养；要提升办园质量，以更高的标准创建一批新的一级幼儿园和示范园，让孩子享受更加公平、优质、普惠的学前教育。

　　孙鸿处长的主旨报告，主要从三个部分介绍了上海学前教育发展的总体情况，以及对下一阶段上海学前教育工作的一些思考。

　　当前谈学前教育工作，有其特定的历史背景和时代特征。上海市委、市政府一直高度重视学前教育，一方面大力普及学前教育，上海自考教育资讯，另一方面不断提升学前教育质量，努力构建普及普惠、安全优质、多元包容的学前教育公共服务体系。

　　孙鸿处长回顾了过去十年上海学前教育发展的总体情况，从公办为主、普及普惠；持续投入、保障有力；建立市-区-校三级质量保障机制；建立教养医融合的科学育儿指导机制四个方面，介绍上海学前教育如何坚持儿童发展为本、践行幼有善育，探索推动学前教育改革发展的“上海模式”。

　　，由于上海未来人口规模和结构将持续变化，根据国家“三孩政策”以及上海城市发展、定位布局的优化调整，预计本市未来人口规模和结构将持续变化。在资源总量充足的情况下，资源结构需进一步优化。

　　第二，上海学前教育在实现由资源供给向内涵发展转变的过程中，仍需不断更新理念、创新实践，对标国家要求、国际趋势和儿童发展的规律和需求。

　　第三，随着家长对家庭科学育儿能力提升的需求日益强烈，面向社会和家庭的科学育儿指导服务需求日益增大，仍需思考如何满足人民对学前教育服务更丰富的需求？

　　学前教育事业发展必须要抓住人民最关心、最直接的现实问题，深入实施民心工程，把学龄前儿童善育工程做得更加细致、更有温情、更广覆盖，提升人民群众的教育获得感和满意度。

　　因此，要回应好群众的需要，擦亮为群众服务名片，保持学前教育引领全国，满足人民群众多元需求，更加聚焦孩子和家庭，必须回答好以下五个问题：

　　各区要引起重视，抓紧推进建设进度，严格落实规划项目，落实配套幼儿园建设“五同步”的政策；同时当前区域结构性矛盾仍非常突出，我们应结合区域实际，通过调整资源布局，优化资源结构，保障学前教育资源的充分利用和储备。

　　我们希望幼儿园园长和教师通过运用学前教育“三大指南”，关注保育教育工作的三个关键环节，不断反思自己的教育行为，严把质量观，提升自身专业素养，提高保教活动质量。

　　今年，我们提出幼儿发展优先的理念和行动研究，进一步强调幼儿的主体地位，努力实现“三个走向”和“三个统一”。即从“为了幼儿发展”走向“基于幼儿发展”，实现幼儿主动学习与教师引导支持的统一；从“成人视角”走向“幼儿视角”，实现儿童发展行为分析与教师内生性专业成长的统一；从“一般的、统一的幼儿”走向“具体的、个性化的幼儿”，实现整体性与差异性的统一。

　　如何实践这些理念？为保证每个孩子的健康成长，孙鸿处长提出了一道学前教育工作的“减法题”能否努力让孩子减去一件衣服，让他们奔跑在户外，沐浴在阳光里。要通过调整作息时间，支持倾听孩子的活动和感受，盘活教育资源，给孩子充分户外活动的机会与时间。

　　幼儿园教师的工作重点是“爱护每个孩子，促进每个孩子的发展”，这种“爱护”不单单是关注课程的实施，而是要更聚焦孩子本身，要关注每一个孩子的一日生活学习活动情况，包括孩子的膳食营养、情绪以及认知的发展等。

　　我们的目的是每个孩子的健康成长，这就需要我们将幼儿发展优先的众多要素集结，包括课程、环境、材料、教师、家庭等，思考如何使其互相作用、渗透、支持，以便发挥事半功倍的效益。

　　信息技术的应用是加快学前教育发展的翅膀和助推器。我们正围绕智能晨检、近视防控、健康运动、膳食营养、科学保教、家园共育等方面开展试点研究，跨部门协作，打通数据壁垒，构建学前教育大数据平台，实现伴随式数据采集，让孩子健康快乐成长。

　　在关注专业化学前教育师资队伍建设的同时，还要关注到幼儿园保育人员队伍的建设。计划通过开展保育师工作室培育工作、组织全市的保育队伍技能大赛、拟制定保育员行业指导价等，实现保育人员有能力、有素养、有地位、有尊严。

　　新的时代，会有新的命题，时代是出卷人，我们是答卷人，人民是阅卷人，让我们共同努力，勇担使命，为办好每一所幼儿园而共同努力！

　　对照《国家中长期教育改革与发展规划纲要（20102020年）》的规划目标，我国已经从提高学前儿童的入园率和普及科学优质的学前教育这两方面较好地完成了“基本普及学前教育”的目标。

　　2021年是“十四五”开局之年，面对全新的时代，侯莉敏教授指出：教育的重要任务是“迎接挑战、谋划未来”。因为教育的目标已经从“教授知识”转变为“形成应对快速变化的世界的能力”。由此，侯莉敏教授列出了未来中国教育需要思考的三大问题：

　　一方面，培养具有创新或创造能力的人仍然需要学习专业知识，另一方面，“学会学习”将成为学校包括幼儿园最重要的内容。这就意味着学习的内容是跨领域的、整合的；教师的角色是多元的、专业的；对于幼儿的学习进程是即时性评估、反馈且调适的，以确保学习始终能处于指向未来发展的中心。因此，学校将被重新“定义”。

　　今日儿童所需的能力已被赋予了新的内涵，而变革能力是重中之重，因为变革能力可以使学习者在生活中发挥积极作用，跨越时间与空间，与自然界建立联系，从而去变革社会与塑造未来。

　　2021年《国际早期学习和儿童幸福研究评估框架》的报告指出，早期认知能力、自我调节和社会情感能力这三种能力比其他能力更能预测儿童日后的发展。

　　为了促进儿童早期学习中这三个领域的持续互动，父母、教师等与儿童息息相关的主体要转变儿童能力观，为儿童成长提供积极的合力。

　　最关键一点是赋予学习环境新的教学隐喻，也就是把教育的内容与期望放于教育环境的创设中，为幼儿创造丰富的学习体验。指向未来、适宜儿童的学习环境有许多特征，但最根本的特征是以幼儿为中心，让儿童在有准备的环境中，随时开始学习，成为积极的学习主体。

　　我国在2017年就已经非常重视未来幼儿园的规划建设与发展，《“未来路线图”实验幼儿园发展指南(1.0)》展示的未来幼儿园发展的型态就是我们可以去设想与创设的。

　　总之，未来已来，幼儿园应支持所有的学习共同体创设一种“可持续性的文化”，让儿童有目的地建构起他们的知识、性格和能力，使他们现在以及将来在迎接不可预知的挑战时能发挥“的影响力”。